Les études derrière carab1.fr

Sur dix méthodes de révision évaluées, seules deux se sont avérées très efficaces : se tester et espacer ses révisions. Relire et surligner font partie des moins efficaces.

Sur 1 977 étudiants de PACES, ceux qui apprennent par cœur sans se tester ont 1,6 fois plus de risque d'échouer.

« Les étudiants qui apprennent par cœur (approche de surface) ont 1,6 plus de risque d'échouer que les autres. »

Après 6 mois, les étudiants en médecine qui s'étaient testés retenaient 39 % de leurs cours, contre 26 % pour ceux qui les avaient seulement relus.

« Repeated testing produced final test scores that were an average of 13% higher than those produced by repeated study (39% versus 26%). »

Les étudiants qui créent leurs propres fiches, QCM ou flashcards, même en choisissant ou en reformulant des propositions, mémorisent mieux : en moyenne, ils font mieux que 67 % de ceux qui les reçoivent toutes faites.

Méta-analyse : produire soi-même une information, plutôt que la lire, permet de mieux la mémoriser.

Les étudiants qui laissent l'IA faire tout le travail à leur place ont des résultats 17 % moins bons.

Dans de vrais cours, avec de vrais examens en QCM, les étudiants ont réussi 84 % des questions sur les notions qu'ils avaient retrouvées de mémoire puis revues lors de plusieurs séances espacées, contre 72 % sur les autres. La méthode fonctionne aussi quand on travaille seul chez soi.

« Successive relearning improved performance by more than a letter grade based on the grading metric used by the instructor (84 % versus 72 %). »

Méta-analyse : espacer les séances où l'on se teste fait beaucoup mieux retenir que de tout réviser d'un coup.

Sur 533 étudiants, retrouver une notion de mémoire jusqu'à y arriver, puis la revoir plusieurs fois à quelques jours d'écart, permet de la mémoriser durablement, pour très peu de temps de travail en plus.

« Our prescriptive conclusion for students is to practice recalling concepts to an initial criterion of 3 correct recalls and then to relearn them 3 times at widely spaced intervals. »

L'espacement marchait mieux pour 90 % des participants, mais 72 % d'entre eux pensaient le contraire.

« Spacing was more effective than massing for 90% of the participants, yet after the first study session, 72% of the participants believed that massing had been more effective than spacing. »

Sur plus de 1 350 personnes, le meilleur écart entre deux révisions dépend de la date de l'examen, et il est plus long qu'on ne le pense.

« The interaction of gap and test delay implies that many educational practices are highly inefficient. »

Les participants pensaient mieux apprendre en révisant les cours regroupés par chapitre plutôt que mélangés, même après que leurs propres résultats ont montré l'inverse.

« Participants rated massing as more effective than spacing, even after their own test performance had demonstrated the opposite. »

Étude française : pour maximiser la mémorisation, il vaut mieux se tester après avoir appris que juste avant.

« It may be more fruitful to test students after than before exposure to learning content. »

Des étudiants qui répondaient à quelques questions au fil d'un cours en vidéo décrochaient moins souvent et retenaient mieux.

Une semaine plus tard, les étudiants qui se sont testés sur leurs cours avaient bien mieux mémorisé que ceux qui avaient relu, pourtant ceux qui avaient relu semblaient plus confiants sur leur mémorisation.

« Testing is a powerful means of improving learning, not just assessing it. »

Sur 533 étudiants, retrouver une notion de mémoire jusqu'à y arriver, puis la revoir plusieurs fois à quelques jours d'écart, permet de la mémoriser durablement, pour très peu de temps de travail en plus.

« Our prescriptive conclusion for students is to practice recalling concepts to an initial criterion of 3 correct recalls and then to relearn them 3 times at widely spaced intervals. »

Dans de vrais cours, avec de vrais examens en QCM, les étudiants ont réussi 84 % des questions sur les notions qu'ils avaient retrouvées de mémoire puis revues lors de plusieurs séances espacées, contre 72 % sur les autres. La méthode fonctionne aussi quand on travaille seul chez soi.

« Successive relearning improved performance by more than a letter grade based on the grading metric used by the instructor (84 % versus 72 %). »

Une seule séance de révision ne suffit pas : six mois plus tard, sans nouvelle révision, presque tout est oublié.

« After 6 months general recall was poor and no difference between the restudy and retest groups was observed. »

Sur 222 études en classe et 48 478 élèves, les QCM se sont avérés efficaces pour l'apprentissage. L'effet est plus fort avec une correction et de la répétition.

« Overall testing (quizzing) raises student academic achievement to a medium extent (g = 0.499). »

Sur 435 études, obtenir une correction après un test améliore l'apprentissage, l'effet est plus fort si la correction est détaillée.

« Overall results based on a random-effects model indicate a medium effect (d = 0.48) of feedback on student learning. »

Les erreurs qui ont été commises avec assurance sont celles dont la correction est la plus efficace pour l'apprentissage, à condition de les repérer.

« Errors committed with high confidence are corrected more readily than low-confidence errors. »

On surestime presque toujours ce qu'on sait, et les étudiants qui évaluent correctement leur niveau mémorisent davantage.

« Greater accuracy was associated with higher levels of retention. »

Les élèves qui faisaient des exercices mélangés, plutôt qu'organisés par chapitre, ont obtenu de meilleures notes.

« Compared with blocked practice, interleaved practice produced higher scores on both the immediate and delayed tests (Cohen's ds 0.42 and 0.79, respectively). »

Méta-analyse : alterner des notions qui se ressemblent aide à mieux les distinguer et apprendre, surtout quand elles s'enchaînent dans la même séance.

Les participants pensaient mieux apprendre en révisant les cours regroupés par chapitre plutôt que mélangés, même après que leurs propres résultats ont montré l'inverse.

« Participants rated massing as more effective than spacing, even after their own test performance had demonstrated the opposite. »

Bien réussir pendant ses révisions ne garantit pas qu'on s'en souviendra sur le long terme.

« People often mistakenly interpret their performance during acquisition as a reliable guide to long-term learning. »

Une seule séance de révision ne suffit pas : six mois plus tard, sans nouvelle révision, presque tout est oublié.

« After 6 months general recall was poor and no difference between the restudy and retest groups was observed. »

Dans de vrais cours, avec de vrais examens en QCM, les étudiants ont réussi 84 % des questions sur les notions qu'ils avaient retrouvées de mémoire puis revues lors de plusieurs séances espacées, contre 72 % sur les autres. La méthode fonctionne aussi quand on travaille seul chez soi.

« Successive relearning improved performance by more than a letter grade based on the grading metric used by the instructor (84 % versus 72 %). »

Sur plus de 1 350 personnes, le meilleur écart entre deux révisions dépend de la date de l'examen, et il est plus long qu'on ne le pense.

« The interaction of gap and test delay implies that many educational practices are highly inefficient. »

Sur 94 études, décider à l'avance quand et où on va faire quelque chose augmente nettement les chances de le faire vraiment.

« Implementation intentions had a positive effect of medium-to-large magnitude (d = .65) on goal attainment. »

Les étudiants en médecine qui utilisent la méthode des J et des rappels retiennent mieux leurs cours, jusqu'à un an plus tard, et ont en moyenne fait mieux que 84 % des autres étudiants.

« Spaced education consisting of clinical scenarios and questions distributed weekly via e-mail can significantly improve students' retention of medical knowledge. »

À l'université, un simple e-mail de rappel a suffi pour que les étudiants rendent plus de devoirs et obtiennent de meilleures notes au partiel suivant.

« Students who received the reminder messages have a higher homework completion rate (p < .05) and performed significantly better (p < .01) on the following midterm test. »

Sur 94 études, décider à l'avance quand et où on va faire quelque chose augmente nettement les chances de le faire vraiment.

« Implementation intentions had a positive effect of medium-to-large magnitude (d = .65) on goal attainment. »